Egne klasser for de flinkeste?

[Milfrid]

Opprinnelig lagt inn av Katta, her.

Er det ikke vanlig å kjøpe en knøttliten minileilighet i skolekretsen også hvis man ikke har råd til skikkelig hus der?

Vi vektla også skolekrets og oppvekstmiljø da vi plasserte oss i byen her. Det er sikkert mange som hadde fungert bra, men vi forhørte oss før vi flyttet hit ja.

Jeg kjenner ikke systemet godt nok til å vite så mye om det, men det skal du ikke se bort fra. Men det er nok dessverre også mye slik at folk med dårlig råd havner i dårlige skolekretser - akkurat det følger hverandre jo litt iom at det er elevenes prestasjoner som er målet på om en skole anses som god (i tillegg til at det finnes en rating som går på hvordan foreldrene oppfatter skolen). Men altså, det finnes skoler med topp rating i dårligere boligområder også, og de satte faktisk i gang et eget prosjekt i fjor, hvor de beste lærerne fikk en bonus for å skifte til dårligere skoler, i håp om å få opp nivået på disse også. Jeg vet ikke hva som ble utfallet av det, men jeg vet at de i alle fall fikk mange interesserte lærere.

[rine]

Opprinnelig lagt inn av Nenne, her.

Jeg vet at det skulle være sånn, så i teorien har du rett, i praksis er det sånn som jeg sier.

Nei, i praksis er det sånn som jeg sier.

Vi kan ellers si mangt og meget om enhetsskolen, men Nobel-argumentet synes jeg ble litt søkt.

[Lille meg]

Opprinnelig lagt inn av rine, her.

Nei, i praksis er det sånn som jeg sier.

Du glemte en smiley:

[rine]

Jeg bare sier hva som er forskjell på tilpasset opplæring og spesialundervisning, mener du at jeg tar feil? :skjønner ikke helt snurtingen:

[Lille meg]

Opprinnelig lagt inn av rine, her.

Jeg bare sier hva som er forskjell på tilpasset opplæring og spesialundervisning, mener du at jeg tar feil? :skjønner ikke helt snurtingen:

Nenne sier det er forskjell på hvordan det skal være i teorien, og hvordan det faktisk er - sånn i praksis. I teorien får man tilpasset opplæring. I praksis? Not so much.

[Skilpadda]

Forskjellen på teori og praksis er som kjent at i teorien så er det ingen forskjell, men i praksis så er det det.

[rine]

OK. Jeg skjønte bare ikke helt hvor enkeltvedtakene og spesialundervisningen kom inn i dette, men samme det.

[Tangerine]

Opprinnelig lagt inn av rine, her.

OK. Jeg skjønte bare ikke helt hvor enkeltvedtakene og spesialundervisningen kom inn i dette, men samme det.

Det heter "samma det".

[Minerva]

Jeg blir igjen litt motløs av å lese hvor mange som er misfornøyd med egen skolegang. Og jeg håper de aller fleste av dere som satt der og nikjedet dere frustrerte opplever gjennom egne barn at skolen er en annen i dag? Jeg tenker det ofte i min hverdag - "TENK, hvis det hadde vært sånn når jeg gikk på skolen!" Pamina etterlyser mer læringstrykk. Det er virkelig blitt et mye større trykk de siste 5-6 årene, merkes det der ute? Jeg opplever at det er vanlig med
- periodeplaner med nivådelte mål
- ukeplaner med nivådelte lekser
- veiledet lesning, TIEY-lignende programmer
- samarbeid på trinn med flere faglærere fra mellomtrinnet og oppover
- storgupper, smågrupper - den gamle faste klassen man tidligere var livredd for å dele opp er blitt fleksibel?

Det trengs mer forskning på nivådelt undervisning. Jeg ser ikke helt greia med at det ikke skal lønne seg? Litt flåsete sagt er det kanskje det myndighetene vil høre, fordi det svir økonomisk. For å få til skikkelig nivådelt undervisning så MÅ det bli bedre lærertetthet, mener jeg. 27 elever på en lærer er ganske vanlig der ute. Ok, slå sammen med den andre læreren på trinnet så har du 54 elever på to voksne. Her burde det vært 4 på fast basis.

Egne eliteklasser behøver ikke bety egne eliteskoler uten kontakt med omverdenen. Det kan bety ulike gruppeinndelinger i ulike fag over et bestemt tidsrom. Det trenger ikke være så skummelt.

[rine]

Enig, Minerva.

[Adrienne]

For å være ærlig, Minerva, så opplever jeg ikke et voldsomt læringstrykk i storebrors klasse. Det går jo fremover, men jeg merker at spesielt i lesing og matte at storebror tar ting altfor lett og dermed synes oppgavene og leksene blir så kjedelige at det er en kjempeutfordring å få gjort leksene. Alle beveger seg tilsynelatende i samme tempo, det er ikke noen form for nivådeling i lekseplanen, bortsett fra at han kan velge bok selv når han skal gjøre leselekse.

Jeg håper det går seg til etterhvert, han har akkurat begynt i tredje klasse, og har hittil vært mer opptatt av å leke og være på SFO enn skolen, så vi har ikke akkurat stresset med det. Vi foreldrebe er dessuten rimelig gode i flere av skolefagene, så vi utfordrer og støtter så godt vi kan.

[Minerva]

Opprinnelig lagt inn av Adrienne, her.

For å være ærlig, Minerva, så opplever jeg ikke et voldsomt læringstrykk i storebrors klasse. Det går jo fremover, men jeg merker at spesielt i lesing og matte at storebror tar ting altfor lett og dermed synes oppgavene og leksene blir så kjedelige at det er en kjempeutfordring å få gjort leksene. Alle beveger seg tilsynelatende i samme tempo, det er ikke noen form for nivådeling i lekseplanen, bortsett fra at han kan velge bok selv når han skal gjøre leselekse.

Jeg håper det går seg til etterhvert, han har akkurat begynt i tredje klasse, og har hittil vært mer opptatt av å leke og være på SFO enn skolen, så vi har ikke akkurat stresset med det. Vi foreldrebe er dessuten rimelig gode i flere av skolefagene, så vi utfordrer og støtter så godt vi kan.

Så bra at dere utfordrer!

Finnes det nivådeling i kunnskapsmålene på periodeplanene? Finnes det kunnskapsmål på ukeplanen? Blir elevene lært opp til å vurdere seg, se om de kan krysse av på at de har nådd målene sine på slutten av timen, uka eller perioden? For jeg tror at kan øke motivasjonen at man har et mål å strekke seg etter. Og hvordan skape den indre driven - den er vanskelig. For jeg mener at jeg ser mange flinke elever som gjør oppgaver og lekser i hurten og styrten for å bli ferdig der hvor oppgaven/leksen oppfordrer til å kunne bruke mer tid. Ok, der hvor oppgaven er for lett, gi tilbakemeldinger til lærer! Oppfordre elevene til å utfordre seg selv og vurdere seg selv. Jeg sier ikke at vi skal henge over leksene, men gjøre ungene bevisste på at de har et ansvar selv også til å ta imot og bruke det de får (og det gjør dere sikkert allerede).


Det er helt klart at skolen bør utvikles videre for å få til tilpasset opplæring. Når det er sagt så er vel K06 er vel den første lærerplanen som virkelig tenker tilpasset opplæring i mye større grad enn det har vært tidligere.

[Adrienne]

Opprinnelig lagt inn av Minerva, her.

Så bra at dere utfordrer!

Finnes det nivådeling i kunnskapsmålene på periodeplanene? Finnes det kunnskapsmål på ukeplanen? Blir elevene lært opp til å vurdere seg, se om de kan krysse av på at de har nådd målene sine på slutten av timen, uka eller perioden? For jeg tror at kan øke motivasjonen at man har et mål å strekke seg etter. Og hvordan skape den indre driven - den er vanskelig. For jeg mener at jeg ser mange flinke elever som gjør oppgaver og lekser i hurten og styrten for å bli ferdig der hvor oppgaven/leksen oppfordrer til å kunne bruke mer tid. Ok, der hvor oppgaven er for lett, gi tilbakemeldinger til lærer! Oppfordre elevene til å utfordre seg selv og vurdere seg selv. Jeg sier ikke at vi skal henge over leksene, men gjøre ungene bevisste på at de har et ansvar selv også til å ta imot og bruke det de får (og det gjør dere sikkert allerede).


Det er helt klart at skolen bør utvikles videre for å få til tilpasset opplæring. Når det er sagt så er vel K06 er vel den første lærerplanen som virkelig tenker tilpasset opplæring i mye større grad enn det har vært tidligere.

Det er ikke kunnskapsmål i ukeplanen, kun en oversikt over hva de jobber med og hva de har i lekse. Arket er masseprodusert til alle elevene på trinnet og det er ingen form for nivådeling så langt jeg har sett.

Og det å gjøre oppgavene godt nok er det vi jobber mest med, og ja, jeg henger fortsatt over han når han gjør leksene, og retter på og oppmuntrer, og f.eks. i matten bruker vi mye tid på å snakke om det de jobber med, hvorfor det er viktig å kunne, vi filosoferer over ulike måter å tenke på og komme frem til riktig svar osv. Men han er jo heldig, for han har en mor som er utstyrt med minst like mye stahet som ham, og som elsker matte og pedagogikken i matten.

Og jeg er helt enig med deg, og ser klart at det hadde vært supert om skolen vår la opp til det du beskriver, med mål man kan krysse av og ikke bare en liste med lekse ( typ gjør side 6 og 7 i Multi, les selv i femten min etc). Men det har jeg sett veldig lite til, tror ikke skolen vår er helt i det moduser der.

Her om dagen brukte vi nesten en time på å gjøre en lekse som ville tatt to minutter å gjøre på den enkleste måten, og det involverte bruk av PC, bildesøk, PowerPoint, printe ut, klippe og lime, og skrive masse som egentlig ikke var nødvendig, men gutten trenger skrivetrening. Selve mattedelen av det syntes han var gørr kjedelig (telle opp, se hva som er mest av og minst av etc), men resten ville han gjøre igjen neste dag.

[rine]

Det mest tids- og ressursbesparende hadde kanskje vært å hoppe over et klassetrinn. I stedet for at 3. klasselærerne må lage oppgaver både på fjerde og femteklassenivå, f.eks?

Adrienne: I 4. klasse fikk min eldste forresten mattebok med ulike farger på sidene. Lilla var vanskeligere enn gul, tror jeg? Ungene fikk selv velge (etter råd fra lærer) hvilke sider de skulle jobbe med.

[Katta]

Skolen er uendelig mye bedre enn den var da jeg gikk der, det skal den ha. Men noe læretrykk på de som flyter gjennom uten anstrengelse er det fortsatt ikke. Det er kanskje hakket mer forståelse for at det skal tilrettelegges også for "de flinke", men i praksis gjøres dette fortsatt ved ekstraoppgaver og egenstudium, ikke ved noe egentlig økt læretempo. Og jeg skjønner hvorfor, det er begrenset hva det er kapasitet for. De gjør en veldig god innsats synes jeg, og de greier til en viss grad å unngå den kjedsomheten jeg husker, men det er fortsatt slik at det er greit så lenge man henger på. Man blir ikke utfordret utover det med mindre man ber om det selv.

Jeg syns jeg ser både nivådeling og forsøk ihvertfall på læringstrykk i øvre nivå for femteklassingen. Mer avanserte bøker enn resten har han fått siden første klasse. Og vår skole utmerker seg ikke som noen superskole heller.

[Candy Darling]

Jeg var positivt overrasket i første klasse, særlig i lesing er de flinke til å nivådele. Hos oss kjører de TIEY.

I matte er det mer sporadisk, og det er der vi ser behovet mest. De kan selvsagt gjøre ekstralekser på Multi på nett, men det er sjelden jeg klarer å motivere poden for det når han heller kan gå ut og leke. Jeg tror man først og fremst må ha alternative lekser, ikke ekstra.

:kjenner lusa på gangen:

[Toffskij]

Jeg synes skolen har blitt bedre til å nivåtilpasse siden jeg gikk der. Men læringstrykk på min kvikke tredjeklassing? Neh. Hun har ikke måttet strekke seg en eneste gang, og det synes jeg er veldig synd.

[Minerva]

Opprinnelig lagt inn av Katta, her.

Man blir ikke utfordret utover det med mindre man ber om det selv.

Opprinnelig lagt inn av Toffskij, her.

Jeg synes skolen har blitt bedre til å nivåtilpasse siden jeg gikk der. Men læringstrykk på min kvikke tredjeklassing? Neh. Hun har ikke måttet strekke seg en eneste gang, og det synes jeg er veldig synd.

Synd ja, det er jo ganske tragisk! Men hva tenker dere det er det å bli utfordret? Er det å få gjøre oppgaver i grammatikk på 4.trinnsnivå når man går i 3.? Eller kan det være å få i ekstraoppgave å lage sin egen avis om selvvalgt tema, når man har om avissjangeren? Lage en PowerPoint mens andre lager veggavis, får de virkelig aldri muligheten til det?

[Candy Darling]

Adri, vi gjør det også på den måten. Vi fokuserer på forståelse mer enn løsning; særlig pappa er faktisk god på det. Mor er litt mer opptatt av å forpokkerbarebliferdig.

Det kan igjen gjenspeile hvordan noen lærte seg å jobbe på 70-80-tallet, er jeg redd.